CONFLICTE-SOLUCIÓ

Emprenedoria
Activitat: Problema Solució ( Chumilla, Solé, Xalabardé, Parra)
El Dimarts vam baixar al soterrani on estàvem destinats a fer classe d’emprenedoria. A simple vista semblava una classe normal, però no. L’Estel ens va manar fer grups de fins a 4 persones i ràpidament ens vam ajuntar els 4 membres del grup: Chumilla, Solé, Xalabardé i Parra. A continuació, vam capgirar la classe de dalt a baix situant les taules de manera que fos possible escriure sobre una làmina típica per fer murals, vuit vegades més gran que un full dina quatre aproximadament. Ens van manar escriure un problema al mig de la làmina que no tingués una solució pràctica fins aleshores i, acte seguit, en Parra intervingué ràpidament dient:
- Ja ho sé! Quan sortim de festa ens donen moltes carbasses...Hauríem de trobar una solució.
Al començament la resta del grup vam riure però l’Estel va assegurar que era un projecte viable i que no tenia que ser estrictament formal. D’aquesta manera, conjuntament vam aprovar treballar per intentar buscar una solució útil per aquest problema no resolt. Primer es tractava de intentar trobar solucions per al nostre propi problema, i així ho vam fer. Vam trobar fins a possibles solucions per el problema, on trobaves solucions de tots els colors i per tots els gustos. 
La cosa no s’havia acabat aquí, es tractava de que els companys també ajudessin a trobar una solució útil per al teu problema. Nosaltres en particular vam tardar una estona en agafar la dinàmica del “joc”, ja que al començament no havíem entès del tot les instruccions donades. Tot i això, cada grup va passar per totes les taules, amb un temps de quatre minuts per taula, comentant i escrivint en els murals possibles solucions per els problemes dels demès. Uns preferien escriure amb bolígrafs sobre la làmina, d’altres amb retoladors o fins i tot alguns s’atrevien amb paper adhesiu. No importava aquest aspecte, el més important era col•laborar i trobar conjuntament una solució per a tots els problemes. La classe va acabar quan tots havíem passat per totes les taules.
Dimecres estàvem destinats a baixar fins a l’aula d’ordinadors per a la nova classe d’emprenedoria. L’objectiu per aquell dia era crear un Power Point sobre el nostre treball mitjançant fotografies realitzades l’últim dia, és a dir, dimarts. En el Power Point havia de aparèixer la solució més divertida, la més rara, la més complicada, la més original i, com no, la solució final. En el nostre cas, la solució final que vam escollir en junta va ser “baixar el llistó”. Aquesta expressió significa no intentar “lligar”amb noies que siguin excessivament boniques proporcionalment amb el físic de cada un.
Això és tot, avera si tenim sort aquest cap de setmana!

Aquí està la nostra presentació:

https://docs.google.com/file/d/0B6u54srRVO2faFRsN3JqbkZHNWc/edit?usp=sharing

3D: el canvi en la indústria

Impressionant!!!! Ja podeu comprar una impressora 3D en el MediaMarkt (i no m'agrada fer publicitat de cap establiment!!!!)

Tots els problemes tenen solució

El passat dimarts 24 de Septembre durant la classe d'Emprenedoria, se'ns va plantejar fer una activitat que consistia en crear quatre grups els quals cada una exposés un problema comú per a tothom i, entre tota la casse, buscar diverses solucions. Per tal d'obtendre resultats diversos, tots els grups havien de donar una o més solucions als problemes plantejats per altres grups i, d'aquesta manera, ens asseguravem de que hi hauria respostes de tot tipus. Aquestes solucions havien de ser escrites sobre un mural de paper on, prèviament, cada grup hi havia escrit el seu problema i la seva solució. D'aquesta manera, evitavem que les idees repetides i, a més, era una manera de fer la calsse més dinàmica i divertida. Un cop acabada l'activitat, la vam haver d'exposar  davan de tota la classe.

En quan els objectius de l'activitat, aquests eren fomentar la creativitat i el treball en grup. Tot i això, duran la classe també vam aprendre a donar valor a les idees dels altres; perquè per molt absurdes i ridícules que ens puguessin semblar, allò que realment importa és tenir moltes idees a l'abast per tal de que alhora de voler trobar la solució tinguem més opcions a escollir



 Aquesta és la nostre presentació:

La col·laboració resol problemes!

Sóm un grup format per en: Marc Benedí, Gonzalo Bonnín, Roger Cambray, Ivan Carol, Oscar García i l’Erik Molina.

Tot va començar en una hora de la matèria d’emprenedoria i innovació dirigida per la nostra professora, l’Estel Paloma. Desprès de perdre quasi bé mitja hora de classe entre que no trobàvem una classe ni la professora, cosa que no va estar tant malament, vam començar una activitat força interesant. L’activitat consistia en formar quatre grups, d’entre quatre i sis persones, els quals cada un teníem que pensar en qualsevol problema que veiéssim per més simple que fos ja que l’important aprendre a treballar en grup, fomentar la creativitat i a donar importància a les idees o si més no a tenir-les presents ja que són molt valuoses. Al cap de poc, ja que no teníem gaire temps, vam trobar un problema: “Els grups musicals tenen dificultats per donar-se a conèixer”.

Una vegada ja vam trobar el nostre problema el vam escriure en un mural de paper en que de la frase vam dibuixar unes quantes fletxes els quals en la seva punta tenien una idea o una proposta per solucionar-lo. Paral·lelament els altres grups van fer el mateix.

Posteriorment el grup inicial es dividia en dos parts: una es quedava en la taula on a sobre hi havia el mural i l’altre anava a una altre taula. Els que es quedaven explicaven el problema a una altre meitat d’un grup els quals aquest escrivia amb retoladors totes les idees possibles que poguessin solucionar el problema escrit en el mural. Lògicament l’altre meitat del nostre grup feia el mateix amb els altres problemes proposats per els nostres companys.

Durant el procés vam fer fotos del nostre mural abans i després de les idees escrites en el nostre mural per així poder tenir més projecció i solucions del nostre problema per trobar la millor solució. A més a més aquestes fotos les vam haver d’utilitzar per preparar una presentació visual a la resta de la classe sobre el nostre problema i la nostra solució “crear una ràdio online per promocionar i presentar els grups musicals de recent creació”. Encara més per la exposició l’Estel ens va dir que havíem de escollir quatre idees de les proposades per els nostres companys: la idea més rara, la idea més divertida, la més complicada i la més original.

BUSQUEM SOLUCIONS ALS PROBLEMES!!

El dia 24 de setembre, a classe d'Emprenedoria i Innovació, l'Estel ens va proposar una activitat, amb l'objectiu de millorar la nostra creativitat davant d'un problema quotidià.

L'activitat consistia en buscar un problema que ens trobem a la nostra vida diària i buscar una solució final per acabar amb ella. aquesta solució s'havia de trobar a partir de moltes altres. Unes d'elles les havíem de pensar nosaltres, però en la recerca de les altres ens ajudaven els nostres companys.

per desenvolupar l'activitat, la classe es dividia en quatre grups (situats a taules separades) i cada un d'aquests tenia un mural on escrivia el seu problema. cada 5 minuts, dos persones del grup anaven a la taula del costat, aportaven idees, les escrivien mentre que els dos que es quedaven explicaven el seu problema als companys que anaven a la seva taula. A mesura que passava el temps, tots anàvem rotant de manera que passaven per totes les taules apuntant idees fins que arribàvem a la taula inicial i llegíem el que ens havien escrit per solucionar-ho.

Avui, dia 25 de setembre, hem de realitzar un Power Point (que posteriorment presentarem a la resta de la classe) explicant com se'ns va acudir la idea, quines solucions hem pensat nosaltres, les idees aportades pels companys i la decisió final.

La Sara, en Toni, la Kerent i jo, la Maria, ràpidament vam trobar quin problema teníem: L'aigua de l'aixeta dels lababos de l'escola a primera hora del mati surt blanca degut a la calç que hi ha.

Les solucions que vam pensar nosaltres són: posar filtres a les aixetes, ampolles d'aigua amb filtre i posar dispensadors d'aigua.

Les idees aportades van ser: portar una ampolla d'aigua de casa, posar un colorant a l'aigua, beure aigua abans d'entrar a l'escola, netejar les canonades més sovint, tancar els ulls perquè així el color no es veu, anar a la font de baix o del pati, esperar a a següent hora, trucar a manteniment, esperar que algú begui primer i un company, va apuntar que no hi havia cap problema, ja que la calç és bona pels ossos.

Després d'aquesta pluja de idees, hem trobat la solució:

Portar una ampolla plena de casa, de manera que a primera hora podem acabar amb la set, i quan se'ns acabi reomplir-la, ja que l'aigua ja sortirà bona.

https://sites.google.com/a/mataro.epiaedu.cat/kerent-kinsgley-apuntsfilosofia/empre

Vidre intel.ligent?

Interessant article de La Vanguardia sobre materials innovadors i"made in Barcelona"!!!!!

http://www.lavanguardia.com/ciencia/20130918/54385691174/vidrio-inteligente-laboratorio-berkeley.html

Activitat d'autoconeixement i Coneixement del grup

Aquí us deixo la fotografia de la feina feta aquest matí. Cal conèixer molt bé què fa cadascú per poder fer un bon equip en el projecte.

Plantejament de matèria 2013-14

«La mitad de todos los productos que estarán a la venta en los próximos cinco años todavía no se han inventado. En este siglo XXI no asistiremos a cien años de progreso; muy posiblemente asistiremos a 20.000 años de progreso». Raymond Kurzweil

0. INTRODUCCIÓ

La matèria optativa d’emprenedoria i innovació té dos objectius fonamentals: d’una banda, treballar la creativitat, a fi de poder convertir una idea de negoci en un model de negoci i, de l’altra, fer prendre consciència de la necessitat de tenir iniciativa emprenedora, considerada no únicament com un conjunt de qualitats i habilitats necessàries per crear una empresa, sinó com una actitud general que pot ser d’utilitat tant en les activitats professionals, com en la vida quotidiana. Des d’aquesta perspectiva, el concepte d’emprenedoria ha d’incloure aquest doble vessant: una educació bàsica en actituds i experiències que potenciaran l’autonomia, la iniciativa i la confiança en un mateix, i un concepte més específic de formació dirigit vers la capacitació per a l’elaboració d’un projecte d’emprenedoria.

1.OBJECTIU GENERAL

 

Adquirir les competències i habilitats bàsiques emprenedores per desenvolupar-se en qualsevol entorn de la nostra societat, i concretament per a un projecte emprenedor.

2.COMPETÈNCIES

1.PENSAMENT ESTRATÈGIC - Ser capaç de comprendre els canvis de l'entorn, les oportunitats del mercat i el posicionament de la pròpia organització, identificant la millor resposta estratègica d'actuació.

2. CREATIVITAT I INOVACIÓ - Ser capaç de convertir idees en actes, de manera creativa i innovadora, i amb sentit de iniciativa, planificant i gestionant projectes destinats a l'assoliment d'objectius concrets.

3. EMPRENEDORIA I INNOVACIÓ: Conèixer i comprendre l'organització d'una empresa i les ciències que regeixen la seva activitat; capacitat per comprendre les regles laborals i les relacions entre la planificació, les estratègies industrials i comercials, la qualitat i el benefici.

4.COMPRENSIÓ ORAL I ESCRITA: Comprendre i interpretar de manera pertinent i raonada textos escrits de nivell i  caràcter acadèmics i justificar amb arguments consistents les pròpies postures, així com de defensar-les públicament, tant en català, com en castellà o en anglès. 5.COMUNICACIÓ ORAL: Comunicar amb propietat de forma oral i escrita en, almenys 3 llengües, les dues oficials a Catalunya i en anglès específic de negocis. 6.TREBALLAR EN EQUIP: Aprendre a fer equips i a treballar-hi, participant activament en les tasques i negociant davant opinions discrepants fins arribar a posicions de consens. 7.SER CRÍTICS: Ser capaç de mantenir una opinió crítica reconeixent la diversitat de punts de vista com un ingredient fonamental de la vida acadèmica i consubstancial a la societat contemporània, i ser capaç de donar a conèixer les pròpies opinions dins del respecte a les opinions 8.AUTONOMIA: Desenvolupar tasques de manera autònoma amb una correcta organització i temporalització del treball acadèmic, aplicant amb flexibilitat i creativitat els coneixements adquirits i adaptar-los a contextos i situacions noves. 9.THINKING OUTSIDE THE BOX: Trencar amb els límits i aprendre a equivocar-se. Això implica treballar de forma emprenedora, en la qual els tradicionals límits de la ment són substituïts per una manera positiva de pensar 10.Desenvolupar la iniciativa emprenedora a través de models teòrics que s'ajustin a una idea de negoci promoguda per un emprenedor

3. CONTINGUTS

UNITAT 1: Cultura emprenedora

Emprendre: crear una empresa o una actitud per la vida professional i empresarial?

Fonaments de la nova economia del coneixement.

Esperit empresarial i cultura emprenedora

Perfil emprenedor: habilitats i actituds dels emprenedors

Recursos per al desenvolupament del procés emprenedor

Aprenentatges generats de models d’emprenedors joves i consolidats

Intrapreneurship

UNITAT 2: Gestió de la innovació i la Tecnologia

Models d'innovació. Tipologies d'innovació. La importància de la innovació tecnològica

 El sistema d'innovació

Innovació i cooperació empresarial. Open innovation

Gestió de l'RI+D+I

Vigilància tecnològica i intel·ligència competitiva

UNITAT 3: Models d'emprenedoria Corporativa

Direcció estratègica i innovació (models de negoci i estratègia)

Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en la gestió empresarial. Models d'e-business

Estratègies de desenvolupament orgànic

 Introducció al Marketing

Projectes d'inversió

UNITAT 4: Autoconeixement

Desenvolupar les meves capacitats i habilitats

Desenvolupar altres capacitats i habilitats necessàries pel projecte.

UNITAT 4: Projecte emprenedor

De la Idea de Negoci a la Transformació del Model de negoci

Estudi de les diferents viabilitats:

-          Màrqueting

-          Operativa

-          Financera

-          Legal

-          Responsabilitat social

UNITAT 5. Comunicar el projecte

Con sintetitzar la informació a transmetre

Escenaris d’autopresentació de l’emprenedor

Escenaris de presentació de l’idea de negoci: Elevator Pitch

UNITAT 6. Project management

Gestió del temps de l’emprenedor

Timings en l’execució del projecte emprenedor

UNITAT 7 . Un projecte en equip

Conjunt vs Grup vs Equip de treball

Sinèrgies en el treball en equip

Conflictes en el treball en equip

4. DISTRIBUCIÓ HORÀRIA

D’acord amb el que s’estableix a la normativa la matèria d’Emprenedoria i Innovació  té una assignació de 4 sessions setmanals. Es combinen sessions MAGISTRALS, TREBALL INDIVIDUAL, TREBALL EN GRUP, TREBALL EN XARXA  I TREBALL EN EQUIP. Tant unes com les altres es realitzen habitualment a l’aula, tot i que també es poden utilitzar puntualment altres espais de l’escola o virtualment.

5. MATERIAL

- Llibre “Generació de Modelos de Negocio”  (ISBN: 978-84-234-2799-4)

- Las trampas del deseo de Dan Ariely (en dipòsit a l’escola)

En el Moodle s’hi anirà dipositant tots els materials per el bon desenvolupament de la matèria.

Bibliografia recomanada:

 Els llibres de l’Alfons Cornella es poden descarregar des de la pàgina Web d’Infonomia:

http://www.infonomia.com/listado/libros/

En algunes classes es demanarà que es porti portàtils per tal de desenvolupar els continguts de l’aula.

6. METODOLOGIA I ACTIVITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE

·         Classes magistrals

·         Classes pràctiques amb metodologies de role play, business case, video-forum,...

·         Resolució de casos individuals o en grup, exposicions en grup a classe, creació de debats,...

·         Treball en grups d’anàlisi i síntesi de temàtiques relacionades amb la materia

·         Xerrades amb emprenedors

·         Tallers dins i fora l’escola

ACTIVITATS

·         Preparació d’un Elevator Pitch , d’una entrevista de treball o negociació i d’un Pecha-kucha

·         Realització de comentaris o controls o fòrums  sobre les pel·lícules o documentals visionats

·         Realització de comentaris sobre textos

·         Aportació de documents, notícies,...contextualitzant els continguts de la matèria.

·         Exposicions orals diverses

·         El.laboració d’activitats en plataformes digitals: blocs, wikis, ...

·         Participació en els fòrums

·         Projecte emprenedor o intraemprenedor (empresarial, cultural, esportiu, social,...)

 

 

7. AVALUACIÓ

 

7.1. Aspectes generals

 

            - L’avaluació trimestral és globalitzadora .

            - La nota del trimestre constarà d’un 80 % de les activitats d’avaluació (descrites més endavant)  i un 20 % dels valors i actituds.

7.2. Ponderació  i criteris d’avaluació.

 

Aquesta taula resumeix el procés de qualificació:

	ACTIVITATS AVALUACIÓ (80)	VALORS I ACTITUDS (20)
Activitats d’avaluació continuada programades al llarg del curs ( resolució de casos, preparació de lectures, debats i classes, recerca d'informació, projecte,...)	80	40
TRIMESTRAL (consolidació del que s’ha treballat durant el trimestre: individual i grupal)	20	10
ASSISTÈNCIA		20
ACTITUD : Entre d’altres,  participació activa i constant ( classe, fòrum, activitats programades, etc.)		30

En general,  en l’apartat de valors i actituds, s’utilitzaran aquests indicadors:

·         Saben quins són els seus compromisos davant l'estudi personal, el treball en grup, la participació a classe i les activitats proposades per l'escola i s'esforcen per acomplir-los.

·         Són capaços de portar la guia del seu propi aprenentatge a partir de les indicacions que se'ls donen sense que se'ls hagi de repetir constantment el que han de fer.

·         Adapten el seu comportament (llenguatge i actitud) al lloc on es troben i a la persona amb qui estan.

·         Abans d'iniciar una tasca, organitzen i planifiquen la feina i, posteriorment, auto-avaluen el procés.

·         Expressen amb respecte, quan ho creuen necessari, la seva opinió davant els companys, professors o altres responsables de l'escola i estan disposats a escoltar i dialogar.

·         Actuen tenint en compte que els altres són diferents i tenen els mateixos drets.

Ponderació de les activitats d’avaluació (aproximadament)

1.1   Activitat de comunicació  10 %

1.2. Les intervencions orals o escrites en les activitats ja sigui a l’aula o al Moodle   5 % 1.3. Realització d’un o dos treballs en format digital (wiki, blog,...) o “parcialets” sobre pel.lícules o documentals 15% 1.4 Realització el projecte  50% Tots els materials que es desenvolupin a l’aula s’hauran de penjar en el bloc de la matèria (http://emprenedoriainnovacio.blogspot.com.es/)

Observacions

-         El trimestral ha d’estar aprovat per tal de poder fer mitjana amb les notes del trimestre, en cas contrari es perdrà la seva ponderació.

-         En els exàmens estarà especificat la puntuació de cada pregunta.

-          Les reclamacions de notes només es podran fer en el moment de lliurament de la prova. Cal observar, doncs, molt bé les respostes realitzades en les proves, els criteris de correcció i la resolució de la prova.

-         Tots els treballs han d’estar lliurats per poder fer mitjana de les notes del trimestre

-         Els treballs s’hauran de penjar tant en el bloc com en el Moodle de la matèria.

-         Les activitats d’avaluació aniran acompanyades dels criteris d’avaluació ja sigui per escrit o explicats oralment.

-          Els treballs que es lliurin després del dia establert, la màxima nota a que podrà aspirar serà un 5, en el cas que el treball resulti aprovat.

Assistència/puntualitat

a.       Per poder ser avaluat de la matèria cal assistir, com a mínim al 80 % de les classes, percentatge aprovat pel Claustre de Professors, en cas contrari, la matèria quedarà com a no avaluada i s’haurà de fer la recuperació pertinent.

b.       Cada dues manques de puntualitat comptabilitzaran com a una manca d’assistència,  per tant, de cara a l’avaluació serveix el mateix que el que s’ha dit en el punt anterior.

c.        Es considera manca de puntualitat el fet de sortir de l’aula per anar a buscar algun objecte, llibre,... a l’armariet.

d.       Per tal de determinar la nota d’aquest apartat, s’utilitzarà la següent taula:

%	0	1,2,3	4,5,6	7,8,9	10,11,12	13,14,15	16	17	18	19	20
NOTA	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1	NA
	0	1	2	3	4	4	5	6	6	7	8

Actitud davant la matèria i a l’aula

És obvi pensar que en el Batxillerat, atès que és un ensenyament post-obligatori, i que per tant, els alumnes hi són amb un objectiu molt concret, la conducta a l’aula serà l’apropiada. Tot i així, si hi ha algun incident, com per exemple, l’expulsió de l’aula, la manca de respecte al professor o a algun alumne, la utilització de llenguatge groller, la manca de respecte a algun col·lectiu, ...la nota de valors pot ser d’un 1. En funció de la reiteració dels actes es pot arribar a suspendre el trimestre o la matèria globalment.

És en aquest apartat a on es pot avaluar millor la competència personal i interpersonal que és la facultat de mobilitzar el conjunt de capacitats i destreses que permeten, d'una banda, l'autoconeixement i el coneixement dels altres i, d'una altra, treballar en entorns col·laboratius.

El desenvolupament de la competència personal i interpersonal resulta imprescindible en la concepció de l'educació per a tota la vida, ja que en el món d'avui les persones han d'adquirir flexibilitat i versatilitat per adaptar-se a entorns d'aprenentatge canviants, han de mostrar autocontrol, creativitat i esperit emprenedor, han de saber treballar en equip i disposar d'habilitats dialògiques i de mediació i, finalment, han d'exercir la ciutadania activa, és a dir, actuar amb compromís per millorar l'entorn des de la seva acció individual.

Per tant, la reiteració d’avisos generats pel no assoliment d’aquesta competència serà motiu per suspendre aquest apartat dels valors, o bé tot el conjunt dels valors, o fins i tot el trimestre o la matèria globalment, atès que és una competència general del Batxillerat.

Els avisos reiterats per accions com menjar a l’aula, embrutar-la, no respectar el material o el mobiliari de l’aula, no portar el material, escoltar música  amb auriculars, portar el mòbil a l’aula,… comportarà suspendre aquest apartat dels valors, o bé tot el conjunt dels valors, o fins i tot el trimestre o la matèria globalment.

Per altre costat, l’alumne actiu i  interessat a l’aula, compromès amb l’escola, sabent treballar en equip, assumint la responsabilitat del treball, respectuós amb els companys, ...se li recompensarà en aquest apartat de la nota de valors.

Si un alumne, durant l’execució d’un examen, copia d’un company, d’una xuleta (o se li troba, independentment del contingut  i del moment en que això succeeixi) ,  del llibre, dels apunts, parla amb un company, o té qualsevol actitud  inadequada, la nota del control serà de 0, i un 1 de valors del trimestre. Si aquest fet succeeix durant el trimestral,  l’alumne s’haurà de presentar a recuperació del trimestre. Si succeeix en la recuperació del trimestre, l’alumne haurà de presentar-se a la recuperació del juny (pels de primer) o del maig (pels de segon). Si succeeix en la recuperació del  juny a primer, la matèria li quedarà suspesa, amb la única possibilitat de recuperar-la al setembre. Si succeeix en la recuperació del maig a segon, la matèria li quedarà pendent per l’extraordinària de segon curs. Si succeeix en l’extraordinària la matèria li restarà suspesa.

L’apartat anterior serà d’aplicació per a qualsevol fet il·lícit per aconseguir les solucions o les mateixes proves, ja sigui en format digital com en qualsevol altre suport.

La còpia d’un treball sigui en el format que sigui (digital, de la xarxa, d’un altre company,...)  provocarà un 0 en la nota del treball, i un 1 de valors en el trimestre.

7.3. Activitats de recuperació i proves extraordinàries

La matèria té caràcter acumulatiu. En cas de suspendre globalment la matèria, l’alumne podrà recuperar-la aprovant el següent trimestre, malgrat l’excepció exposada en l’apartat 2). S’estableixen els següents tipus de recuperacions i proves extraordinàries:

1. Recuperació a realitzar en el trimestre següent al suspès (excepció apartat 2) :es recupera aprovant el següent
2. En cas de no aprovar el trimestre (1 i 2) , en el tercer haurà de treure com a mínim un 6 per tal que li quedi la matèria aprovada.
3. Recuperació final maig: es poden presentar els alumnes que tinguin suspès algun trimestre del curs. Hauran de fer les exposicions dels trimestres que els hi ha quedat suspesos. També un examen, del mateix tipus que el trimestral, que ponderarà el mateix que en els trimestres.
4. Extraordinària: en cas de suspendre la matèria, es podrà presentar a l’extraordinària, que constarà de dues parts, com en tot el trimestre: exposició oral i examen. La nota serà la que surti de la ponderació d’aquestes dues parts.

La nota de les recuperacions és d’un 5.

2) En cas de suspendre la matèria exclusivament per l’apartat dels valors: l’alumne no es podrà presentar a la recuperació habitual del trimestre, i només li quedarà recuperada la matèria si en el trimestre següent aprova aquest apartat, acomplint les indicacions del professor (assistència, puntualitat, actitud,....). Si no aprova els valors en el següent trimestre, caldrà que es presenti a la recuperació final de primer o a la recuperació de final de cicle de 2on o, segons la gravetat de les accions que han portat a suspendre aquest apartat, a la recuperació extraordinària ja sigui de 1er o de 2on. Cal tenir present que quan es recuperin els valors, la nota del trimestre es recalcularà  amb el 5 de la recuperació de la nota dels valors.

7.4. Criteris de puntuació- correcció aplicables a totes les activitats d’aprenentatges

Els següents criteris de correcció fan referència a qualsevol prova escrita, sigui pertanyent a l’avaluació formativa, sumativa o de recuperació:

Els següents criteris de correcció fan referència a qualsevol prova  o activitat escrita o oral:

1.      Es valora sobretot que l’alumne tingui clars els conceptes  sobre els quals tracta cada pregunta.

2.      Es té en compte com s’argumenten les explicacions.

3.      Es valora molt positivament que l’alumne utilitzi amb correcció el vocabulari propi de la matèria.

4.      Es penalitzarà aquells errors que per la seva gravetat demostrin una falta d’assoliment dels continguts bàsics.

5.      Es valorarà positivament que l’alumne relacioni  les respostes amb notícies actuals.

6.      La correcció gramatical, l’ortografia, la presentació i una cal·ligrafia llegible.

7.      En tots els exercicis es valorarà la utilització dels termes i conceptes de la Innovació i de l’Emprenedoria i les capacitats d'anàlisi i de comunicació o síntesi dels elements, agents i processos implicats en els fenòmens geogràfics.

8. En qualsevol cas es tindran en compte els següents aspectes generals: una correcta estructura i organització de la resposta, l’ordre lògic, la precisió i el rigor conceptual, la capacitat d'argumentació, comprensió i comunicació dels coneixements, la riquesa del llenguatge emprat.

9. Es valorarà la facilitat en la utilització de les noves tecnologies

10. La correcta utilització de els programes informàtics, necessaris per a la matèria.

MOLT BON CURS!